在這里，我們要就如何處理在普通班學(xué)習(xí)的聽力受損兒童的特殊問題提一些建議，其中大多數(shù)建議都是以對(duì)這類特殊問題的常識(shí)性理解為依據(jù)的。

  1)教師應(yīng)為聽力受損兒童專門安排座位，使他們能夠充分利用視覺和聽覺線索。最佳座位安排應(yīng)視教室的具體布置和班級(jí)將要進(jìn)行的活動(dòng)而變化。例如，當(dāng)教師站在教室前部講課時(shí)，聽力受損的孩子應(yīng)坐在教室的前排，以便更清楚地聽到講課內(nèi)容和更好地視話。孩子與教師間的最佳距離約為6英尺，距離太近，會(huì)縮小視話時(shí)獲得視覺提示的范圍。而進(jìn)行小組討論時(shí)，最好安排聽力受損的學(xué)生坐在教室前部偏側(cè)的地方，使他能夠更清楚地看見教師和同學(xué)。由于最佳位置因情況不同而各異，教師應(yīng)該允許聽力受損的學(xué)生在教室自由移動(dòng)自己的座椅。這樣可使孩子找到利用視覺和聽覺信息的最佳位置。

  2)應(yīng)將分散聽覺和視覺注意力的情況減小到最低限度。盡管教師不可能完全控制這些情況，但仍應(yīng)防止從大廳、其他教室和室外傳來的過大噪聲。環(huán)境噪聲也是戴助聽器的孩子面臨的一個(gè)問題，因?yàn)橹犉鲿?huì)把所有聲音都放大。

  3)教師如果“自然地”講話，孩子的視話就會(huì)變得容易。許多人在與聽力受損的孩子交談時(shí)，習(xí)慣于把口形夸張。但是，由于聽力受損兒童所學(xué)的是分辨講話時(shí)嘴唇的自然運(yùn)動(dòng)，因此口形的任何變異都只能使他們感到困惑。

  4)教師應(yīng)該懂得，讓孩子看到他的整個(gè)面部和身體極其重要。改變諸如對(duì)著黑板講課之類的長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣往往十分困難，但教師還是應(yīng)該在這方面做出最大努力。教師還應(yīng)保證自己面部的光線充足，特別應(yīng)該避免使臉逆光。

  5)聽力受損學(xué)生常常不愿參加班級(jí)討論。這可能因?yàn)樗麄兟牪欢畡e人說的話，也可能因?yàn)樗麄兒ε伦约簳?huì)有言語錯(cuò)誤。教師必須能夠確定這兩個(gè)因素中到底哪個(gè)對(duì)孩子起了主要影響。

  6)教師應(yīng)該懂得，有些聽力受損兒童已經(jīng)掌握了一些模仿技巧，使得他們看上去似乎明白了班上正在發(fā)生的事情，而實(shí)際上他們卻什么都沒明白。這樣的孩子善于模仿同伴，別人舉手他也舉手，別人笑他也笑，以顯示自己跟別人沒有區(qū)別。這類聽力受損學(xué)生參加集體討論特別困難，因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生間以及教師與學(xué)生間的交流速度很快。這里有一條建議：在每個(gè)學(xué)生開始發(fā)言之前，教師應(yīng)先點(diǎn)一下他的姓名，以使聽力受損的孩子及時(shí)轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生。

  7)教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子提問題。如有事項(xiàng)需要重復(fù)，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)短地重復(fù)自己講的內(nèi)容。有些單詞和短語比其他單詞和短語更便于通過視話理解，而且用簡(jiǎn)短的話作復(fù)述可以增加孩子接觸自己理解的詞匯的機(jī)會(huì)。

  8)教師應(yīng)盡可能使用直觀教具。如使用幻燈機(jī)、把指示簡(jiǎn)明扼要地寫在黑板上、向聽力受損學(xué)生分發(fā)授課內(nèi)容的提要和已講課程的總結(jié)等等，都是經(jīng)常采用的方法。另一個(gè)好的建議是安排班里的一個(gè)學(xué)生為聽力受損的同學(xué)記筆記。這個(gè)學(xué)生記筆記時(shí)可以用復(fù)寫紙。

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